Orientación escolar y educación socio emocional

Para hablar de educación socio emocional es necesario definir las emociones y articularlas con la realidad de las instituciones educativas y de los departamentos de orientación escolar.

Las emociones, de acuerdo con Blanchard (2005), son necesidades básicas que potencia la capacidad del ser humano a tener aprendizajes que sean deseados y de esta forma hacerlos más significativos. Es decir, el proceso esencial del aprendizaje esta mediado por aquello que se convierte en un motivante y a partir de ello se organiza toda la nueva información que es relevante para el individuo. Siendo las emociones un proceso psicofisiológico que reacciona adaptándose a las distintas situaciones, personas, lugares u objetos, las construcciones de aprendizajes emocionales se dan desde el primer contacto con familia o cuidadores y continúa siendo reforzado en el transcurrir de la vida en la interacción diaria.

Es importante resaltar que el primer lugar donde los individuos obtiene aprendizajes es el hogar, donde comparten el espacio con padres, madres o cuidadores.  Posteriormente se inicia la etapa escolar, donde se interactúa con pares y maestros. Allí las emociones se consolidan a partir de las interacciones y de los distintos procesos de aprendizaje.

Las instituciones educativas de Bogotá cuentan con departamentos de orientación escolar para contribuir al bienestar socio emocional de sus comunidades educativas. De acuerdo con Molina (2002), la orientación está conformada por varios enfoques, tendencias y teorías, de tal forma que es considerada como una visión integrada y es la realidad de los orientadores escolares de la ciudad, quienes cuentan con variedad de profesiones de base que hacen diversos sus conocimientos y manejos frente a la orientación escolar y especialmente en el apoyo socio emocional.

En el transcurrir de los años la orientación escolar se ha ido transformando de acuerdo a las acciones cotidianas en las que los niños, niñas y adolescentes se desenvuelven, asimilando los diferentes contextos y adecuando los procesos de orientación a ellos.

La multidisciplinariedad de la orientación escolar permite que los procesos de prevención, desarrollo y atención al estudiante y sus diversidades sean espacios de transformación para los orientadores y para los niños, niñas y adolescentes fortaleciendo los procesos de construcción emocional.

¿Qué necesita la orientación escolar para fortalecer la educación socioemocional?

Inicialmente se debe considerar que el orientador escolar también es poseedor de emociones, siendo un ser biopsicosocial como lo es toda la comunidad educativa, es importarte establecer un entorno de cuidado del cuidador. Esto facilitara el proceso laboral contribuyendo a ambientes adecuados de clima laboral, aportando a la adecuada confluencia con los demás miembros de la comunidad educativa.

Seguido de este espacio de cuidado, se requiere de capacitación adecuada para toda la comunidad educativa, formar a docentes, directivos docentes, padres, madres y cuidadores, todos deben contar con el conocimiento adecuado acerca de las emociones y de una base de orientación para lograr una adecuada atención a las emociones de todos los miembros de la comunidad, de esta forma se apoya cada proyecto, iniciativa o programa que surge desde el departamento de orientación escolar, porque está en manos de toda la comunidad educativa proyectar ambientes, situaciones y elementos que refuercen los aprendizajes conduciéndolos a construcciones que mejoren los espacios y motivaciones de quienes los reciben.

El tercer pilar para una adecuada formación en educación socio emocional, parte de contar con los tiempos y espacios adecuados para acercarse a los estudiantes, en donde se permita cumplir adecuadamente con las funciones que competen al orientador escolar, sin ejecución de actividades que no se relacionan con su quehacer, esto se lograr  contando con cronogramas establecidos acordes con el POA de cada institución, donde se cuente con respaldo para orientar procesos de aprendizaje garantizando el proceso de desarrollo y fortalecimiento socio emocional. Esto permitirá que la orientación escolar sea un agente de cambio convirtiéndose en la brújula que guie la comprensión de los problemas de los escolares, aportando desde la multidisciplinariedad que la caracteriza, permitiendo así dar el lugar al profesional en orientación escolar como un sujeto en capacidad de asesorar, orientar a los individuos que conforman su comunidad educativa con la finalidad de que aprendan a auto gestionar sus emociones y lograr aportar desde ellos mismos a la construcción emocional de su entorno.

Y como último pilar de la construcción de la adecuada formación socio emocional con apoyo de la orientación escolar, es contar con el apoyo y participación constante de los padres, madres y cuidadores, para esto se requiere que las instituciones educativas tengan un soporte legal que garantice su atenta participación en cada uno de los procesos de sus hijos o acudidos y no que se convierta en un proceso mediado por presiones y que sea soportado por la voluntad de hacer parte.

Teniendo estos pilares dentro de las instituciones educativas es posible que desde la orientación escolar se construya un ambiente de afectividad, teniendo como bandera la educación emocional, articulándose como proceso del acto educativo, logrando así ambientes educativos con aprendizajes orientados por espacios saludables, empáticos, y armónicos que contribuyan a una formación socio emocional de todos los miembros de la comunidad educativa.

Como resultado, una formación desde lo emocional se tendrá una adecuada atención a las distintas necesidades que tiene los estudiantes y sus familias o cuidadores contribuyendo así a la construcción de una mejor sociedad, donde partiendo de las emociones se tendrá una mirada más significativa e integradora sobre los demás. Por tanto, cada pilar señalado es necesario dentro de la orientación escolar para aportar de forma adecuada a la educación socioemocional.

Bibliografía

Blanchard, M. Muzás M. Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Narcea. España. 2005. p.196

Molina, D. Concepto de Orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista    Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653, Venezuela. 2002.